浅说教育（一）

对我而言，“谈”/“论”都显得过于正式了，所以选择用“说”；虽然教育是我思考比较多的事物之一，但就资历而言，我的认知也许没什么深度，所以就自己的经历作一浅说吧。

实际上，我只是一个抛弃了国民教育 or 被国民教育抛弃的人（我从不认为这其中有任何光荣/黯淡的色彩）。唯一可庆幸的是我不是作为这种教育的淘汰品——我并没有糟糕的表现，没有挂红灯的成绩，我只是不认同它。

这种不认同让我对它产生了不满，但不满之下，我无力改变，所以就想到了第三十六计。实际上过去也不乏抵触的例子，比如当初的韩寒（当然现在他已经远离这个话题了），但事后，除了成就了他个人的名气，并没有带来/改变什么。而剩下的更多没有反抗资本的人，唯有去适从、被同化，因为其它都是无谓的。

我一直都认为我对国民教育的这种看法是不存偏见的，而现存的教育体制已发展为一种异化的教育。

我觉得教育就是通过知识/文化体系的传递，对人产生积极影响。它可以滋润人的精神，提高人的认识，从无知到有知，从混乱到有序，从野蛮到文明，并培养人独立生存、自由创造的能力。而作为大众教育最重要途径/手段的国民教育，一个持续影响人13年的基础教育（13年对任何一个人而言都是不可泯灭的）却偏离了教育之本。这种教育渐渐妥协于高度发达的物质文明，它把文化变为结构化、权力化、标准化的文明，把人变为受它操纵、抑制、同化的对象。通过知识灌输，如训练特定的技能技巧，死记硬背，被动掌握，把凝固的文明秩序和规范从外部强加给受教育者，甚至剥夺其独立的感受与思维。

在这样一种教育环境下，道德影响显得那样无力。比如我们的人民教师，可以一边教孩子们要为人正直，一边琢磨着如何攀附关系谋求更好职位；或者一边教育人要谦虚，却又常常夸耀自己曾经带出的学生多么优秀。倘若是我做不到的事情，我往往不好意思要求别人做到，而施教者对受教者积极引导至少要做到知行合一。我想起一个故事，古时候的曾子为了不违背妻子对儿子的诺言，将家中唯一的大母猪杀掉了，妻子知道了，和曾子吵架，曾子说“做人要讲信用，对儿子都不讲信用，儿子长大了又怎么会是一个讲信用的人呢”。我觉得这句话太经典了，但同时也感慨为什么这样正常的一句话竟然会被我在这个年代看作经典。如果教育也流行起了形式主义，那是件可悲的事。

为人师表，不能只表于言。至于“师傅请进门，修行靠自身”这种话，我觉得对于“国民教育是面向全体国民还是面向少数有较高自我管理能力的人？”这个问题的答案是很明显的。所以也请我们的人民教师不要经常拿这句话来安抚自己了。

还记得小时候经常听到“素质教育”的口号，但直到中学结束，我也不知道它是什么东西，也就是那么句口号，除此之外我确实感受不到其它了。对于因材施教更是不可想象的，不知道又能整出多少形式花样，况且目前国家对教育的投入还不足以支撑起这种教育模式。

其次从教育的内容来看，我也不知道能从这种片面追求升学率的教育中得到什么。一个接受了10年的英语教育的大学毕业生，仍然不具备外语沟通的能力；一个从小学到大接受着语言教育（如语文）的学生，仍然缺乏良好自我表达能力；一个二十多岁刚出校园里的青年，仍不知道人生该如何开始/发展；而这些情况都并非少数。

虽然宣传的是教育以人为本，以适应社会发展为导向，可学校里专业课程与现实应用的脱节是一个不争的事实。倘若不是趁着学校里的自由时光多学点其它东西，真不知道毕业后能找份什么样的工作。而基于一年类似的学习经历，我很清楚学校是出于什么目的给予学生很多自由支配的时间，而学生又是如何出于自由支配这些时间的。实际上更多的人是不知所措的，等到了毕业那一步再去考虑其它办法。

如果这些都如我所说，那么对于大学教育还有何意义呢？我想这里面涉及到的不仅仅是国民教育的问题。大学实际上是个复杂的大环境，有各种各样的圈子，各种各样的氛围，以及各种资源（不单单就教育而言的）。在这个年龄层次的受教者或多或少具有一定判断力，他们可以在里选择相似的平庸，也可以选择不一样的辉煌（能否实现也在于前面提到的自我管理能力）。虽然基础教育没有清楚的告诉我们该有怎样的个人追求、怎样的信仰与理想，但长期的生活积累及多方面文化影响，让我们形成了各自的价值取向。这时候我们大概知道自己该干什么，需要知道什么，而不该被动接受什么。

如果基于主动的意识，相比之下，我觉得这样一种环境远比课堂的专业知识重要。人们可以在良好的学习氛围下安心学习，形成良好的学习习惯/方式；有机会和有共同价值观/理想的人走到一起，结交广泛的友谊。在我看来，这些是我过早离开校园唯一的缺憾，特别是当我感觉到和从前的朋友话语间有隔阂时，心里会难过。不同的生存环境必然导致人的分化，但任何一种选择都是双向的，一扇窗的关闭，一道门的打开。

实际上有了主观意识，人们对环境的依赖也越来越少。我们可以适应各种环境，也可以利用环境改造环境使之适合自己的发展，而不拘泥于现有的条件。这样看来，校内与校外又有什么区别呢 ？

这样又存在一个冲突，毕竟国民教育作为国家的正统教育在社会生活中占有重要的分量，很多组织、群体或者资质认证对人的认可往往基于它的评价，所以有时候我不得不去寻求国民教育的庇护。这时候形式教育的一个好处到体现出来了，既然结果能证明一切，那么我们可以通过金钱与时间不同比例的组合换取最后的教育证书（现代社会不乏这些途径）。但这终究只是形式教育开的一张证明，是真实提升了自我，还是自欺欺人，大家都心里明白。所以干嘛不好好利用这个机会/环境真正去改善自我？

以上算是我对国民教育的认知，也许是带有一些过激的思想，但我不想就此做任何纠正或更多表达了。

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