浅说教育（二）

整理一些临碎东西，发现了这段时隔半年的残篇，半途而废自然不是好的习惯，那么就继续写完剩下的吧。

前面（这里应该指半年前）讲了一点个人对国民教育的看法，实际上这只是每个人所面临的教育的一部分，而现在教育可以细分为很多种情况。

从接受教育的客观环境，可以把教育分为：家庭教育、校园教育（以国民教育体制主导）、社会教育；或者从教育的影响方式上将教育分为：直接性教育（比如家长、老师的教导）、间接性教育（更多的是社会后教育）、启发式教育（比如在经验中形成的认识）—— 现在感觉这种命名好像不太好"XX性教育" ——不会被关键字和谐掉吧。

实际上面两种划分也是有关联的，就像我在括号的备注的那样；结合起来也可以这么说，不同的教育环境对人产生的影响效果亦是不同的。

当对教育有一个相对完整的认识后自然会去考虑教育的意义，虽然对于非“X专家”而言讨论这种问题是比较无聊的，但缺乏见解还一味抱怨也不是好的作为，所以就拿自己无聊的时间去想些还有点意义的问题了。

我不完全赞同“所有的教育问题最终都是哲学问题”，但我认可哲学对教育的规范和指导作用。在思考教育基本问题时，借鉴哲学层面上的逻辑框架有利于深入对教育的理解。

哲学层面 本体论 价值论 方法论
What Why   How to
教育层面 成功体系* 思想观念 行为体现

*这里假设成功是价值观的核心方向。

照着这个模型来看，可以对教育做如下理解：教育基于一个追求成功的环境，宣扬成功的价值与意义，并引导人实现成功。如果可将此看作对教育狭义上的定义，这里所体现出的教育本质就是一种影响或者改变，并且是积极意义上的。

对于最终实现的“成功体系”是什么样这里不做过多考虑，没哪个家伙才上一年级就告诉老师我来这里上学是为了二十年后我要有多少身价或成为名人；这样“现实”的理想往往让行为过程显得低俗；一方面损害了行为的意义，另一方面也许低估了未来的结果。我往往愿意接受“道”的主张，不刻意为了达成某些单纯目的而行动。具体是怎样的因果关系? 可以简单的说 你没有必要偷工减料降低成本的以赢取更多利润,而是努力把面包做得美味﹑实惠，赢得更多顾客，那么最终自然会收获源源不断的利润。（至于如何基由此取得高利润，我想你应该从WAL-MART身上学得）

这样讲也表明了另一个意思，教育的最终目的不单让人实现/学会了某样东西，而重在掌握了学习的方法，提高了认知能力，这种影响相比更加深远。

当我们肯定教育最大的作用是影响后，还应该考虑这种影响是强制性的还是意愿性的，具体就体现在教育必须得考虑受教者的个人追求、爱好、好奇、信仰与理想，从而让他认识到自己独特的生存目的，以及价值观念；而不是施教者或者教育体制对受教者强行施加的思想灌输。

在价值观的培养、形成过程中，产生影响最大的莫过于道德教育，它包括这样一些问题：人性魅力、精神品质、人格尊严等等；然而这正是我们的教育所缺乏的。所以我觉得道德教育应该尤为重视，我认为一个有教养的弱智要好于一个聪明的混蛋，至少从破坏性的角度而言。当整个社会环境都弥漫在一种道德沦丧的氛围中时，可想而知它将对教育产生的负面影响，而今社会环境中的 形式主义、浮躁与焦虑，已经蔓延至校园教育里了。

其实道德教育在我们国家已经有非常成功的例子，这就是爱国主义教育。因为我们的民族历史、政党、文化等原因，爱国主义思想已经深入每个中国人心。现在不仅是政府口号处处将爱国挂在嘴边，连企业做广告也要打爱国旗帜，什么支持国产、民族企业、抵制外企等等社会行为 都是基于良好的爱国主义文化基础。在和平年代，这种爱国气氛渐渐具有了盲从的性质，很多时候这种爱国的民族感情都为商业策划者们所利用，盲目的爱国，讲民族主义，自以为自己怀着多么崇高的气魄，实际上只是供它人利用的一颗小子，接用于造势罢了。

如果让我勾勒一幅关于教育较为理想的蓝图，我会这样认为：施教者以自己的理解、领悟、信仰、思想与学生对话，用自己的人格和行动作启发、引导学生的心灵，把知识当作种子、灵感点播到他们心中，形成有活力的知识之源、思性之火；这样教师和学生都成为文化的主体，将人类智慧的结晶不断传承下去。

就譬如家庭教育，我觉得这种影响最主要体现的是一种传承。家庭教育并不让父母去口头教导子女这个要怎么做，那样是对是错，而是一种以去引导孩子往正确的方向去走。虽然家庭教育中也存在一些极端，如打骂孩子或者溺爱孩子，但都不至于对子女产生终身的恶性影响，随着子女年龄的增长，他们会慢慢学会分辨其中的可取与不可取。

我想，教育的发展最终是多元化的，多层次的，主动性的，并且应该是终身制的。既然教育是文化基因的遗传，那么这种延续性不仅在宏观上体现于种族意义上，也体现在个体上。比如我们小时候统一接受国民教育，当离开校园后教育并没有因国民教育的结束而终止，教育一直贯穿于每个人的生活以及后期的职业生涯，所以终身教育将是现代人所必须接受的理念。